很多時候，人們常常用課程完成率作為評價課程是否成功的標準。偏低的完成率使得很多人視MOOC為失敗。然而這樣的評價標準忽視了學習的重要意義和學習的最高境界：學習者使用學習資料，持續(xù)不斷地創(chuàng)造有意義的學習成果和學習體驗。

　　《Rules of Engagement Strategies to increase online engagementat scale》的作者Anne Trumbore是社交MOOC平臺NovoEd的高級課程設計師。作者調(diào)查了2013年在NovoEd平臺運行的8門課程設計課程。這些課程均為免費，對公眾開放，不需要學習者有大學學位。從教學角度來看，這些課程都是用了主動學習和以項目為主導的教學方法。這些課程的作業(yè)都需要學習者懂得綜合學習內(nèi)容，將所學應用到復雜的應用任務中去。這些作業(yè)包括開放式的項目，比如說戰(zhàn)略分析，決策樹，設計解決方案，詳細的商業(yè)計劃和基于數(shù)量分析的視覺展示。所有的作業(yè)都引向最終的期末項目。課程的期末項目都有清晰的學習成果定義，在(MOOC)課堂外有實際意義。以下是文中提及的兩個案例。

　　案例分析一：無邊界手機端醫(yī)學解決方案

　　授課機構(gòu)：

　　斯坦福大學醫(yī)學院

　　學生受眾：

　　任何對使用手機設計醫(yī)學解決方案有興趣的學習者 。

　　教學方法：

　　以學生為中心，項目為主導，設計了一個模擬會議室，鼓勵學習者的參與和原創(chuàng)思考。

　　教學目標：

　　課程結(jié)束時，學習者在自己本土環(huán)境識別一個和醫(yī)學有關(guān)的難題;觀看領(lǐng)域?qū)＜胰绾谓鉀Q醫(yī)學難題;學習如何和來自不同國家，不同學科背景的隊員合作，在指導下找到解決問題的方案。通過作業(yè)和同輩互評的方式鼓勵主動參與和鼓勵有建設意義的同輩互動。

　　策略：

　　授課老師刻意設計課程，讓學習者認識到專家不只一個。老師采訪或介紹其他客座老師，介紹涉獵眾多的領(lǐng)域話題。鼓勵學習者自助建立團隊。學習者可以根據(jù)地理距離相近，也可以根據(jù)興趣話題相近的原則自己建立團隊。

　　通過設計一些初級階段的作業(yè)，

　　使得學習者有機會思考他們對一個醫(yī)學難題的看法，并且找到和他們興趣相同的學習者。

　　通過以下方式，建立了一個全球范圍，對于醫(yī)學有興趣的社區(qū);

　　1. 教師和學習者的交流;

　　2. 輔導員能夠在項目階段對小組輔導;

　　3. 學習者能夠查看老師視頻。

　　總結(jié)：

　　課程通過一個虛擬的會議形式，成功地給予學生各種學習資源：老師，專家，輔導員和同輩，使得學習者能夠主動參與課程，為問題設計解決方案。課程最后的項目比較復雜，包括了一系列子部分，需要幾個星期的工作。教師們對最后項目的質(zhì)量非常滿意。一位加州SanJose國際科技大學(ITC)的教授認識到這門課程在醫(yī)學和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的價值，讓班級30個學生注冊此課，并且全部完成課程。