自全國首屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩會在浙江杭州舉行以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”便成了教育界熱議的話題。有人甚至認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”的結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命。其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅是一個新的教學模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”，主要是對學習流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學模式里，通常是學生先坐在教室里聽教師講，再課后復習、做作業(yè);而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后再在課堂上做練習，教師會在課堂上進行一些指導。無疑，這種教學模式的最大優(yōu)勢是努力實現(xiàn)學生的先學，是教學與信息技術(shù)結(jié)合的一次探索。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國實踐的時間不長，絕大多數(shù)學校是從2011年開始的。最近，筆者有幸觀摩了十多節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課，在感受這種新教學模式給課堂帶來的巨大變化的同時，也產(chǎn)生了一些困惑：

　　其一，“教學”是否會被“自學”代替?

　　以語文學科教學為例，“教學”之形成有三個基本要素：學生、教師、文本。教師施教的最佳方式是帶領(lǐng)學生走向文本，教師在營造一個良好的學習氛圍并指出了路徑后，由學生自己去探究學習，構(gòu)建知識并形成能力?？?ldquo;翻轉(zhuǎn)課堂”是教師預(yù)先錄制好所教內(nèi)容的視頻，這似乎是帶著處理過的文本(亦即教案)走向?qū)W生，是把教師所預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容通過視頻“灌”給學生。拉夫爾•泰勒早就說：“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么。”在常規(guī)課堂的教學中，教師針對教學目標分步驟進行，待絕大多數(shù)學生弄懂第一步的學習內(nèi)容后，再探究第二步的學習內(nèi)容。在這樣的過程中，教師、學生和文本在同一時空出現(xiàn)，教師會多方面顧及不同層次的學生，了解學生每一步的學習現(xiàn)狀，然后再確認下一步該怎樣走。在這樣的課堂里，學生也可以相互幫助，齊心協(xié)力地往下一步走去。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教學的三個要素總是錯位出現(xiàn)，先是教師與文本的對話，即教師對教材文本的處理;再是學生與文本的對話，即學生自學文本，不懂的看視頻。在整個教學過程中，教師與學生都無在場感，也無課堂感，似乎在進行遠程教學。這樣的時空錯位——教師講時，學生不在場;學生學習時，教師不在場——導致教學的三個要素總是出現(xiàn)兩個。這是“教學”，還是“自學”?莫非“翻轉(zhuǎn)課堂”模式其實就是學生自主學習模式?

　　其二，“翻轉(zhuǎn)課堂”有適合每一位學生的視頻嗎?

　　一個班級幾十位學生，每位學生的知識基礎(chǔ)、社會閱歷、實踐經(jīng)驗等不可能相同，他們的智力因素和非智力因素有著很大的差別。在這樣的情況下，教師預(yù)錄的教學視頻能滿足每位學生的需要嗎?即使教師能夠根據(jù)不同基礎(chǔ)學生的學情預(yù)錄三四個視頻，是否就一定能達到滿足每位學生需要的目標?學生在家里觀看視頻時，如果在某一小環(huán)節(jié)看不懂而無法往前時，反復多看幾遍就一定能解決問題嗎?要是第二天有的學生在課堂上幾乎不能做練習，教師是在課上針對全班進行講解，還是在課后進行個別輔導呢?是逐個環(huán)節(jié)地講，還是跳躍地提示?教師又通過什么方式去診斷學生觀看視頻的效果呢?實際上，課堂一旦“翻轉(zhuǎn)”，最大的挑戰(zhàn)是如何保證每一位學生能暢通無阻地看懂視頻、看完視頻。如果這個環(huán)節(jié)踩不實，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的課外學習，至多就是傳統(tǒng)課堂下的“預(yù)習”，而課堂上的“練習”仍就變成了教師的“講授”。從筆者所觀摩的十多節(jié)課來看，無不是這樣的結(jié)果?？陀^地講，不可能有適合每一位學生的視頻，沒有教師在場的課堂是很難適應(yīng)每位學生的學習需要的，教師絕妙的“導”是在課堂生成過程中產(chǎn)生的，是教學過程中師生智慧火花碰撞的結(jié)果，很少看到過沒有學生參與其中的課堂還會有精彩出現(xiàn)。葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。”

　　其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”能適合每一門學科嗎?

　　中小學的各門學科，有的似乎只需要教師循循善誘地“講授”，學生就能夠獲得知識。但有的學科僅有教師的“講授”是遠遠不夠的，教師哪怕講得聲嘶力竭，學生也許還是聽得云里霧里。比如物理、化學和生物等學科，更多地需要學生與教師的共同參與，學生需要在教師的指導下親自操作實驗才能有觀察、體驗、分析和收獲，學生也只有在親自操作下才能探尋物質(zhì)世界的定義、性質(zhì)、規(guī)律。如果學生僅觀看視頻，僅聽教師“講一講”某個實驗，學生能收獲什么呢?這類需要學生大量實驗操作的學科課堂怎樣“翻轉(zhuǎn)”呢?不可能都讓學生在家做實驗吧?即使在學校實驗室，沒有教師的指導，學生能獨立完成一個又一個的實驗嗎?同理，需要學生參與體驗、實際操作的藝體課程能“翻轉(zhuǎn)”嗎?再如語文學科，解讀一些文學類的經(jīng)典作品時，主要靠學生的閱讀積累和生活積淀，靠學生切己體察、誦讀涵泳。學生如果占有了多種資料，擁有了開闊的閱讀視野，很多文本是可以自己看懂的。教師的教學視頻對他們而言價值不大，教師與其花較多的時間準備教學視頻，還不如多給學生提供豐富的助讀資料。

　　其四，教師還需要教學風格嗎?

　　教學是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。既然是一門藝術(shù)，那就會有教師教學風格的存在。在傳統(tǒng)課堂里，教師進行充分的課前預(yù)設(shè)，在教學內(nèi)容選取、教學流程設(shè)計、教學方法使用、教學結(jié)構(gòu)預(yù)制等方面都進行了精心的考慮。在教學實施過程中，由于教師、學生和文本同時同地在場，課堂因為學生的主體參與而千變?nèi)f化，因為學生的現(xiàn)場生成而豐富多彩;教師也因為課堂的千變?nèi)f化而隨機應(yīng)變，因為課堂的答疑解惑而妙語連珠。在師生共同參與的過程中，教師的教學藝術(shù)和風格得以充分地展示，學生在學習的過程中不僅獲取了知識，還得到了教師靈動智慧的熏陶，獲取了學習的快樂和幸福。

　　教師講課，從前是面對鮮活聰慧的學生，而現(xiàn)在是面對一堆面無表情的機器，教師有講課的激情嗎?缺少了學生的參與，教師講課無異于自說自話，其心里會是怎樣的感受呢?如果有人認為這樣的“獨角戲”很有價值，那央視的“百家講壇”節(jié)目何必要請些觀眾坐在下面呢?讓那些大師直接面對機器講不就行了嗎?帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中說：“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶，被迫屈從于不屬于他們自己的標準。這時，他們必然會感受到痛苦。”

　　“翻轉(zhuǎn)”了課堂之后，學生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學生上學幾乎都是在做作業(yè)。這樣的上學又有多大的價值呢?學生難道不感到乏味和枯燥嗎?一張幾乎全是做作業(yè)的課表，一個教師不出現(xiàn)在教學現(xiàn)場的課堂，難道就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色?