許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實，課后只要按照以下7個問題自問自評就可以了。

　　1問：一節(jié)課的學習目標是否正確、明確?

　　教什么比怎么教更重要，如果你的目標錯了，你出力越大，則離目標越遠。語文學習目標要有語文味，要拋棄那些好看的非語文因素，要緊扣課標中的總目標、階段目標、單元目標，要體現(xiàn)文體特點。

　　拿《學會合作》來說，這是一篇說明文，教參上寫的教學目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文;二是學會本課2個生字，理解由生字組成的詞語;三是理解“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。教學重點是：理解“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。很明顯，這樣的教學目標語文味不足，且第三條難以操作，難以檢測。我覺得要使教學目標有語文味、體現(xiàn)文體特點，可以這樣修改：一是指導學生注意讀準“幢”、“鑰匙”、“卡住”、“情不自禁”等字音;二是指導學生理解“顧名思義”、“卓有成效”、“典范”、“和諧”等詞語，教給學生理解成語的一些方法;三是指導學生運用“顧名思義”、“和諧”等詞語造句;四是學習課文第2自然段的表達方法(總—分—總)仿寫一段話，并運用上“總之”;五是學習課文運用兩個不同的事例來說明道理的方法;六是在熟讀課文的基礎(chǔ)上練習演講。以上這些目標可分解在兩課時的教學中。我們可以看出，改過的教學目標語文味十足，可操作、可檢測，體現(xiàn)了文體特點，這些都是語文的事。

　　2問：教學內(nèi)容是教師講還是先讓學生獨立學?

　　新授課，教師不要急于先講，先讓學生自學，邊讀邊想，邊讀邊批注圈點，然后完成學案上的題目，學生寫的過程是思維清晰的過程，讓學生寫出答案，保證每個學生都思考，都學習，且能看到學生是否學習，學得怎樣。過去都是“先教后學”，這種模式的基本假設是：這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識一無所知，教師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎?事實上，只要給學生一定的時間和條件，加以科學引導，大部分學生能夠自學課本。尤其是語文學科，語文來源于生活，是生活的藝術(shù)反應，最易于自學，更何況高年級的學生擁有一定的知識與學習能力。新課程提倡“先學后教”，要充分發(fā)揮學生自主性，給學生完整的充足的自學時間。

　　3問：學生不會的問題是否通過合作討論協(xié)助解決?

　　學生在自學中不會的問題不要急于解答，可先讓學生通過合作學習來解決。對于難度較小的問題，可結(jié)對交流，互相補充、修正;對于難度較大的問題，可以小組討論。教師要關(guān)注小組討論的效果，看要求是否明確，組織是否得力，討論是否有序，思想是否集中。此外，還要看討論的結(jié)果，看學生發(fā)言是否有深度、是否完整、是否表達清晰;看朗讀是否有感情;看書寫是否通順、完整、具體、生動。

　　4問：教師的點撥是否精當并能退到最后一步?

　　首先看教師點撥的時機。從理論上講，全班有一個學生能解答，教師也不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學生。當學生思維錯誤時，你引導他想正確;當學生思維膚淺時，你引導他想深刻;當學生思維狹窄時，你引導他想寬闊。當學生表達不清時，你引導他有條理地說;當學生說不具體時，你引導他說具體;當學生說得啰唆時，你引導他簡潔說;當學生說不生動時，你引導他生動說等等。同時，引導學生“無中生有”、“常中升奇”、“舊中生新”、“對中生疑”?？傊箤W生的思維和語言有發(fā)展、有進步，只有當學生想說而說不出的時候，想弄明白而弄不明白的時候，才去點撥，這時學生會恍然大悟，豁然開朗。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。再次看教師點撥的方法，看方法是否巧妙，能否起到四兩撥千斤之效，可舉個例子、可講個故事、可畫個圖畫、可打個比方、可示范朗讀、可做到算數(shù)等等。這也能看出教師的素養(yǎng)是否深厚，語言是否通俗生動，教學是否有功底。

　　5問：教師是否注意引導學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法?

　　教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規(guī)律和學習知識的方法，要用課本教，而不是教課本。如蘇教版第11冊第5課《最后的姿勢》中，地震環(huán)境描寫的作用是反應地震越來越厲害，渲染一種沉重的氣氛，更能突出教師譚千秋無私精神的偉大。第15課《青海高原一株柳》中寫高原一株柳，為什么要寫高原的環(huán)境呢，原來是為了突出高原一株柳的頑強的生命力，在這么惡劣的環(huán)境中它能活下來并長得這么高大茂盛真是不簡單。一冊書教下來，我們應引導學生梳理歸納一下環(huán)境描寫的作用，使學生對環(huán)境描寫有系統(tǒng)的認識，并鼓勵學生在今后作文中靈活運用。在平時的教學中也應引導學生歸納學習方法。高水平的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學生零散的知識。

　　6問：一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當，活而不亂?

　　一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效?有些教學環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能就多余。比如有學校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設情境”導入新課，教師就要挖空心思創(chuàng)設情境。其實有些課不需要創(chuàng)設情境，教師直接提出問題引發(fā)學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的教師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學中要根據(jù)學生情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學環(huán)節(jié)的設計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學時間。

　　7問：一節(jié)課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握?

　　不管運用何種教學方法，最終目的是高質(zhì)量完成教學任務，達成教學目標。如果教學目標適度合理，在下課前大部分學生就應達標。當然衡量一節(jié)課是否達標可以有多種方式?？梢钥谠?，教師對照教學目標，提出幾個問題，讓學生回答，以檢測學生是否達標?？谠嚨膶ο笾饕侵邢碌葘W生。口試應一個問題一個問題地問，不可一下子把問題全提出讓學生答，這樣學生會搞混的?？梢怨P試，教師對照教學目標，設計一張檢測紙，讓全體學生當堂做，教師巡視，了解情況，然后批改。這樣能全面了解學生的學習情況，以便課后輔導和下節(jié)課的教學?？梢越處煖y學生。教師出題，學生解答，這是常用的方式?？蓪W生測學生。一些簡單的問題，如背書、默寫等可同座互測，還可以小組間對測，A小組出題測B小組，B小組出題測A小組，這樣更能激發(fā)學生的積極性。