隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這就給傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風(fēng)靡全球[1]。在這一背景之下，微課作為一種新興的教學(xué)手段在全國(guó)范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。我國(guó)從2010年起推廣微課教學(xué)實(shí)踐，至今已成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　一、微課的概念

　　所謂微課，就是指以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，教師開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。微課概念的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)以下幾個(gè)階段。

　　1.從教學(xué)技術(shù)角度看微課

　　微課普及的初衷是希望可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，使得授課教師在傳統(tǒng)的單一化課程建設(shè)基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，重新整合教學(xué)資源，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的最新發(fā)展引入課堂教學(xué)中來(lái)。

　　尤其在近幾年，很多高職院校的重點(diǎn)專業(yè)都投入大量的人力物力，集中資源建設(shè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。怎樣才能把新建的實(shí)訓(xùn)基地資源，整合到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用呢?從技術(shù)角度來(lái)看，微課就是一個(gè)有效的資源整合方法。

　　2.從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看微課

　　微課的概念可以同“微學(xué)習(xí)”做一個(gè)比照。“微學(xué)習(xí)”是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的，人們的生活節(jié)奏日益加快，越來(lái)越習(xí)慣于使用智能手機(jī)、借助微媒體、利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　微課在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)介質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面與“微學(xué)習(xí)”有著類似的特點(diǎn)，但微課在其理念上要更重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。它針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授，是一門課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程，把某一門課程中的若干個(gè)微課連貫起來(lái)就組成了該課程的核心架構(gòu)[3]。知識(shí)內(nèi)容的劃分一定要有合理性，不能將完整的知識(shí)點(diǎn)任意加以割裂。同時(shí)，雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以具有一定的隨機(jī)性，但是整門課程的微課必須重視其連貫性，這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效與合理性。

　　3.從教學(xué)環(huán)境角度看微課

　　傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)往往與實(shí)際教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，資源建設(shè)、資源更新的速度都不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。在這一背景下，微課起初被認(rèn)為是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，然而隨著近幾年教學(xué)理念的不斷更新，高職教育更強(qiáng)調(diào)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在課前、課中、課后為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自學(xué)，微課恰好可以滿足這一要求。

　　另一方面，隨著職業(yè)教育的普及，高職教育所面對(duì)的群體也更加個(gè)性化。以教學(xué)片段形式的微課為中心，綜合教學(xué)課件、在線測(cè)試等教學(xué)手段，共同營(yíng)造了個(gè)性化的教學(xué)小環(huán)境。每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，可以根據(jù)自身的需求，有選擇地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。微課以網(wǎng)絡(luò)為載體成為教學(xué)環(huán)境中的核心資源，使得教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)課堂延伸至更大的維度。

　　二、針對(duì)高職教育微課制作的特點(diǎn)

　　針對(duì)高職教育對(duì)象來(lái)制作的微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，微課的選題不宜過(guò)大;其次，微課的制作要有創(chuàng)意;最后，微課的使用要找對(duì)平臺(tái)。

　　1.微課選題不宜過(guò)大

　　和普通的教學(xué)視頻相比，微課最大的特點(diǎn)就是其選題的“小而精”，這首先體現(xiàn)在其內(nèi)容的選擇上，最終反映在微課的時(shí)長(zhǎng)上。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)一般控制在45至50分鐘之間，雖然在授課過(guò)程中可以圍繞某個(gè)主題，集中講授一個(gè)完整的知識(shí)群或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，但由于其時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，最終影響了授課的實(shí)際效果。

　　相比之下，一節(jié)微課只需要針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授就足夠了。單個(gè)微課程雖然不能表現(xiàn)出完整而復(fù)雜的課程體系，也缺乏知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性。可是多個(gè)微課組合在一起，一定可以反映出某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全貌。只要能做到選題的“小而精”，微課的時(shí)長(zhǎng)一般就可以控制在5-10分鐘左右，這也恰好適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再拘泥于課堂，可以隨時(shí)拿出手機(jī)在碎片化的時(shí)間里進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

　　2.微課制作要有創(chuàng)意

　　首先，微課制作的創(chuàng)意體現(xiàn)在制作形式和手段上。在保證微課內(nèi)容正確的前提下，想要達(dá)到更好的授課效果，就必須在其表現(xiàn)創(chuàng)意上下功夫。好的微課絕不僅僅是對(duì)課本文字內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合和加工，除了文字內(nèi)容的展示，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，加入豐富的圖形、動(dòng)畫、視頻等。這樣才能首先在形式上保證吸引學(xué)生的觀看。生動(dòng)有趣的微課才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　其次，微課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)意。教師要重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，即選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程[4]。單個(gè)微課是完整教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要組成部分。拋開(kāi)光鮮的外在形式，一個(gè)好的微課要想吸引學(xué)生觀看，并能夠讓學(xué)生在觀看后真正有所收獲，教師就必須從高職教育需求出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

　　3.微課使用要找對(duì)平臺(tái)。

　　微課的使用可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在“課前、課中、課后”都需要借助微課來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，然而多數(shù)學(xué)校和地區(qū)并沒(méi)有專門的微課教學(xué)平臺(tái)。教師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，選擇已有的公開(kāi)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是傳統(tǒng)的社交軟件、論壇等形式，還是新興的微信平臺(tái)，都可以根據(jù)具體教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行嘗試。

　　只要能夠找到恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，就可以在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)微課的共享性。教師可以通過(guò)公開(kāi)平臺(tái)隨時(shí)分享最新的微課，學(xué)生也可以利用公共平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、課后答疑等。同時(shí)，公共平臺(tái)可以幫助教師和學(xué)生有效保存學(xué)習(xí)的資料，避免在資料傳輸過(guò)程中發(fā)生資料的丟失。

　　三、針對(duì)高職教育微課制作的方法

　　一般來(lái)說(shuō)，微課的制作要求制作者掌握處理文字、圖像、音頻、視頻等多媒體素材的能力。高職院校的教學(xué)類型包括“理論型”“實(shí)踐型”和“理論實(shí)踐一體化”。微課的制作也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程類型的不同，綜合使用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”“錄像法”來(lái)進(jìn)行微課的制作。

　　1.理論型課程

　　理論型課程多數(shù)使用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”制作微課。授課教師可以使用“Camtasia”等錄屏軟件，將PowerPoint演示的教學(xué)過(guò)程或軟件操作過(guò)程錄制下來(lái)。后期制作通過(guò)Premiere軟件添加字幕、剪輯、刪除、替換或者調(diào)整前期錄制的視頻[5]。對(duì)于一些硬件設(shè)備較好的學(xué)校來(lái)說(shuō)，也可以使用電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)。電子白板尤其擅長(zhǎng)演示性的教學(xué)，教師可以使用電子白板自帶的錄制功能，將授課畫面錄制下來(lái)。在所有的教學(xué)視頻錄制完成以后，可以再使用錄音設(shè)備進(jìn)行配音。學(xué)生在觀看微課時(shí)，既可以配合畫面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以單獨(dú)播放微課音頻，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)了。

　　2.實(shí)踐型課程

　　實(shí)踐型課程多數(shù)使用“錄像法”制作微課。授課教師可以使用攝像機(jī)把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作過(guò)程完整錄制下來(lái)，不僅可以對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作方法、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)展示，也可以把實(shí)訓(xùn)環(huán)境完整地展現(xiàn)出來(lái)。教師可以示范操作過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也可以示范操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以更加有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。

　　使用“錄像法”要注意錄制過(guò)程中對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，攝像設(shè)備的鏡頭需要對(duì)準(zhǔn)授課教師、講臺(tái)和黑板。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也可以將鏡頭只對(duì)準(zhǔn)黑板。視頻錄制完成后還需要進(jìn)行剪輯、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。對(duì)于沒(méi)有專業(yè)攝像設(shè)備的學(xué)校來(lái)說(shuō)，也可以使用高像素的照相機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行微課的錄制。

　　3.理論實(shí)踐一體化課程

　　理論實(shí)踐一體化課程需要綜合使用“錄屏法”、“白板錄制法”、“錄音法”、“錄像法”來(lái)制作微課。授課教師需要根據(jù)授課內(nèi)容的具體需要，靈活選用制作方法。一般來(lái)說(shuō)，課程的理論部分更適合采用“錄屏法”、“白板錄制法”和“錄音法”。而課程的實(shí)踐部分更適合采用“錄像法”來(lái)進(jìn)行微課的制作。

　　微課是一種新興的教學(xué)手段，它非常適合高職教育的課程建設(shè)需求。從技術(shù)手段角度來(lái)看，它可以把現(xiàn)有的高職教育資源有效整合在一起;從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，它針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，可以最終將整門課程最精華的部分貫穿為一個(gè)整體;從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)看，微課幫助授課教師把教學(xué)環(huán)境延伸至課前和課后。微課的選題不宜過(guò)大，微課的制作需要有創(chuàng)意，微課的使用平臺(tái)也是靈活多樣的。而針對(duì)高職教育的不同類型，授課教師可以使用“錄屏法”和“錄像法”來(lái)制作微課，以滿足授課需要。

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高職領(lǐng)域的“微課”建設(shè)必將在未來(lái)獲得快速的發(fā)展。如何把微課建設(shè)的理念融合到高職教育的實(shí)踐教學(xué)中，形成具有高職特色的微課資源庫(kù)，是每一個(gè)高職院校教師都值得思考的問(wèn)題。

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