功能介紹 初中翻轉(zhuǎn)課堂是慕課翻轉(zhuǎn)課堂在初中各學科具體應(yīng)用的學習平臺，以“微課”為載體，通過學生看課、練習、交流、分組評價、郵件反饋五個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“一對一”課堂，真正實現(xiàn)“小課堂，大教學”。首先以初一歷史(華東師大版)面見同學，同時推出家長學校課程。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢將會被越來越多教育人乃至普通百姓所認知，網(wǎng)絡(luò)學習將會逐漸成為地球村民學習乃至生活的常態(tài)。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂要成為基礎(chǔ)教育階段學生學習的主流形式和方式，還有許多工作要做，還有相當長的道路要走。

　　第一，基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善。

　　基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)在看來已經(jīng)不是主要問題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學校和家庭實現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面已沒有任何障礙;隨著經(jīng)濟條件的改善，發(fā)達地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來越高，即便是欠發(fā)達地區(qū)，在不遠的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做?是純粹公益的無償提供，還是實行商業(yè)化運作?如果是商業(yè)化運作，它又如何進入學校?其經(jīng)費由學?；蛘邔W生家庭承擔，還是教育行政部門和政府來買單?海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因為只有在優(yōu)質(zhì)資源的強有力支撐下，才會產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學習”的成效——資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。假如還是本區(qū)域少量“臉熟”的教師，只是更換了時間、地點、路徑的“錄像”上傳，那樣的“翻轉(zhuǎn)”便是新瓶舊酒了。

　　第二，教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學生“課下”學習的角度來立意。

　　教材是教學的根本，是學生學習的依據(jù)。如果說好的課程決定著培養(yǎng)好的學生，那好的教材自然決定著學生好的學習?，F(xiàn)行教材雖然有大量先進、優(yōu)秀的教育教學理念的指引，有課程標準的“制約”;雖然有這么多年來課程改革、教學改革的促進和推動，包括自主學習、學生主體性發(fā)揮等從理念到策略的倡行，但實際上的課堂變革并沒有從真正意義上發(fā)生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉(zhuǎn)變。就具體的教材呈現(xiàn)方式、體例而言，首先應(yīng)該確立“便學”的立意，方便學生的學習而不是方便教師的“教學”。既如此，知識點的陳述就應(yīng)該盡可能詳細、通俗，更應(yīng)該注重前后知識的勾連，注重相關(guān)知識的提示和回放，注重某些輔助性學習資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經(jīng)達成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學生，課下學習可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。

　　在現(xiàn)階段，比較實際的做法是，在現(xiàn)行教材不傷筋動骨的前提下，可以編寫與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的補充材料，供學生課上、課下(主要是課下)學習時參考。

　　第三，迎受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師。

　　顛覆傳統(tǒng)教學的過程和方式，并不是了不得的事兒。至關(guān)重要的問題在于，當學生接受了一流名師(有可能是當?shù)氐?，有可能是國?nèi)的，也有可能是世界的)的視頻教學，并帶著非同一般的問題(絕對不是教師可以輕易預(yù)設(shè)的問題)，走進班級，開始課上學習，或者是稱之為“課堂教學”，這對于教師會有哪些挑戰(zhàn)呢?首先是學科知識、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀真的難以應(yīng)對和滿足現(xiàn)實中孩子解決問題的需求。長期以來愈演愈烈的應(yīng)試，導致我國基礎(chǔ)教育階段教師知識陳舊、固化、老化，反應(yīng)緩慢甚至遲鈍，這已經(jīng)是一個不爭的事實。其次是教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，大量講解，天量訓練，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴重。教師設(shè)計、實施教學中的思考、研究以及“教學相長”的過程和價值，幾乎沒有實現(xiàn)的空間。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實教學中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學科或者某一領(lǐng)域的絕對“權(quán)威”，而且在管控和評價方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據(jù)此得以確立?？扇缃?ldquo;時代”不同了，微課程、慕課借助無邊無際的網(wǎng)絡(luò)空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學推送到所有同學的面前，信手拈來，任意東西，這無法不帶來“比較”，進而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認同解構(gòu)于無形。

　　于是，幾乎如同“災(zāi)難”一般的問題自然降臨：課上教師的教學主要是圍繞現(xiàn)場學生的真“問題”——常常表現(xiàn)為花樣百出、層出不窮，這樣的教學如何實施?教師的地位如何維持?一旦權(quán)威“崩塌”，學校教育有沒有危機?誰能做到讓自己學校的所有教師都能跟得上“全球視野”的學生的追求，跟得上那些極富個性、天才的學生的需求呢?要求所有的教師都有著國際頂級名師的水準或者趕上他們的步履，這有沒有現(xiàn)實的可能性呢?

　　一言以蔽之，翻轉(zhuǎn)課堂必將給中國教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升帶來強有力的刺激，從不經(jīng)意的層面撕開我國應(yīng)試教育的厚大藩籬。

　　第四，“翻轉(zhuǎn)”后的學習時間和“重負”問題，無法回避的是學生。

　　一段時間里，由于“時間都到哪里去了”的一問，引發(fā)網(wǎng)上的許多跟進熱炒。實際上，在當下之中國，最傷心于這一問題的是中小學生。許多年來，由初中發(fā)端的很多所謂的“課改教學模式”，總以顯豁的質(zhì)量躍升炫示于人，很少有人去關(guān)注背后的教學和師生關(guān)系的“因果”邏輯。大量的孩子在家庭中犧牲休息、生活、享受天倫之樂的時間，進行的大量的“學習”“苦讀”“夜練”，這些往往被宣傳者有意無意地“忽略”了。課下的“先學”的預(yù)習性作業(yè)和“后練”的鞏固性作業(yè)，幾乎占據(jù)了孩子們的“課上”之外的包括學校和家庭在內(nèi)的所有時空。說孩子的生活是“鐵屋子”，是“暗無天日”，雖是夸張，但絕對是“準寫真”。“翻轉(zhuǎn)”之后的微課程視頻，對孩子過去純粹的做題是一個莫大的沖擊，是一種學習方式方法的“利好”，但問題是，中國式的借鑒和效仿一定會走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是“翻轉(zhuǎn)”的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重的泰山壓頂，我們的孩子有無可能越加喘不過氣來呢?

　　于是，從教育人的基本良知和道德底線出發(fā)，我如此設(shè)想，這設(shè)想也許是從“翻轉(zhuǎn)”延伸開來的最大的“翻轉(zhuǎn)”：讓所有學習活動(包括課上的研討和課下的“先學”、一切包括觀看視頻在內(nèi)的學習活動)一律發(fā)生在學校內(nèi)，發(fā)生在法定的學習時間內(nèi)。而不是發(fā)生在家庭中，發(fā)生在學生放學之后的生活時空內(nèi)。我們的學校教育能否做出如下制度性安排——“半日”課上，“半日”課下。也就是，上午是教師引領(lǐng)孩子在課堂里(也就是翻轉(zhuǎn)課堂的課上)圍繞問題研討和交流，下午則完全是學生自主的課下學習，或者是課前的“先學”，或者是課后的“鞏固”。如此，其最大的意義就在于讓學生的學習主要在學校進行，回家后能享受到真正的天倫之樂，開展真正意義上的家庭教育和自我教育。至于說可不可以改革到位，讓學校成為“半日制學校”，孩子可以自主選擇課下的學習在學校還是在家庭，這當然又是另外的更為夸張的想象了。

　　因為“翻轉(zhuǎn)”本身就是一種徹底的“顛覆”，這引發(fā)了一個孜孜教育數(shù)十年的教育人的“妄想”。沒有其他意圖，只是衷心期盼，學校教育在社會和政府的支持、支撐下，還給我們的孩子一個有點味道、有點記憶的童年、少年和青年，哪怕是如魯迅先生當年私塾時的“百草園”也好。